Browsing by Author "Jiménez Torrado, Carmenza (Tutor)"

Educación en valores: Una estrategia para el fortalecimiento de la convivencia entre los niños, niñas y adolescentes beneficiarios del programa de lectoescritura en el barrio Loma Fresca, Cartagena de Indias

López Díaz, Marbeluz | 2014

En el trabajo “Promoción de la educación en valores como una estrategia para el fortalecimiento de la convivencia entre los niños, niñas y adolescentes beneficiarios del programa de lectoescritura de Loma Fresca, Cartagena de Indias”, se tuvieron en cuenta los talleres de diagnóstico dentro del plan de actividades para intervenir con los niños, niñas y jóvenes en las cuales fue prioritario el fomento de valores para las buenas relaciones y una mejor convivencia. Para el avance de la propuesta fue indispensable el abordaje del desarrollo psicosocial del niño, niña y jóvenes enfatizando el papel del educador en la aplicación de un plan estratégico de actividades, incluyendo a los padres de familia en la formación de valores de convivencia, ya que son fundamentales en la vida de todo ser humano, especialmente, en este tipo de población vulnerada.

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Jóvenes en movimiento: Una apuesta por la resignificación de los estereotipos género como estrategia de prevención de las violencias basadas en género

Silgado Escorcia, Laura Melisa | 2014

Este trabajo está dividido en cuatro capítulos: El primero es el RECONOCIMIENTO INSTITUCIONAL donde se presenta la información. El segundo capítulo denominado REFLEXIONES DEL POR QUÉ DE LA INTERVENCIÓN EN JOVENES donde se encuentra la justificación de la importancia y pertinencia del proceso de resignificación de estereotipos de género con los y las jóvenes y la caracterización de la población con la que se trabajó dentro del proceso. El tercer capítulo es la EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA EN LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN en donde se presentó la fundamentación epistemológica que guio la intervención y sustentó la apuesta metodológica, construida e implementada, dentro del proceso que brindó las pautas para que se diera la resignificación de los estereotipos de género de los y las jóvenes de servicio Hogares de Acogida. Y el cuarto capítulo APRENDIZAJE DESDE LA EXPERIENCIA se centra la experiencia de resignificación de estereotipos de género y cómo fue el proceso, y los resultados que se obtuvieron y la pertinencia del mismo y reflexiones desde el proceso hacia la profesión de Trabajo Social y consideraciones finales.

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Mediadoras y mediadores escolares. Institución educativa de promoción social

Vasco Alemán, Verónica Patricia | 2014

Este proyecto de gestión muestra todo el proceso de intervención desarrollado desde Trabajo Social en una apuesta a la convivencia escolar para los procesos que adelanta la INSTITUCION EDUCATIVA DE PROMOCION SOCIAL, una escuela mixta dedicada a la enseñanza de niños, niñas y jóvenes, en la ciudad de Cartagena de Indias. Desde Trabajo Social se apuntó al fortalecimiento disciplinario y organizacional en los estudiantes de la institución educativa de promoción social en los cuales se evidencia dificultades a la hora solucionar conflictos y generar iniciativas que les permita transformar sus situaciones de conflicto como posibilidad educadora, desde un enfoque DD,HH que permitió que las acciones se dieran de forma incluyente, participativa y respondiendo a las exigencias que la realidad nuestra. Esta propuesta muestra el desarrollo de procesos formativos para el potenciamiento de un grupo de estudiantes con el fin logren empoderarse, conozcan y ejerzan sus derechos, sean capaces de ayudar a los demás, logren un fortalecimiento personal, cultural, social. Adquieran competencias que les permita reconocer sus propias capacidades, habilidades para de esta forma liderar acciones en busca de un potenciamiento individual y colectivo, en relación a sus necesidades de la institución educativa. Empoderamiento que permita generar “procesos por medio del cual incrementen su capacidad de configurar sus propias vidas y su entorno; una avance en la capacidad de resolución de conflictos fortalecimiento de aptitudes, para que puedan desenvolverse valores, relaciones personales y grupales, actuar de manera emancipada y no sientan amenazada su dignidad. Esta intervención se realizó en cuatro momentos; el primero es selección y capacitación de el grupo de mediadores en el cual se generaran espacios de reflexión, análisis y descripción de las situaciones que se les presenten en su accionar, en relación a su vida, dinámicas grupales e individuales dentro de la institución, para evidenciar las necesidades y capacidades que se deben potenciar. Entendiendo capacidades como aquellas “que deberían ser aseguradas a cada persona en virtud de su dignidad humana” .Así como Evidenciar desde un enfoque de DD,HH1 la situaciones de conflicto en la comunidad educativa , equidades o desigualdades existentes en cuanto a las relaciones interpersonales. Y como estas pueden contribuir al desarrollo de una convivencia sana desde la problemática del conflicto. El segundo momento muestra todo el proceso organizativo y de legalización del grupo de mediadores con el propósito de sus acciones se diera de forma planeada, desarrollaran potencialidades participativas y se desenvolvieran en diferentes escenarios empoderados/as y seguros en la trasformación del conflicto como una posibilidad para educar dentro del diseño y formulación de propuestas que apuntaran a transformar sus condiciones, procesos formativos para el crecimiento personal y social para los miembros del grupo de mediadores (as), para que puedan crear un sistema de relaciones, el sentido, los contextos espacio- temporales donde se despliegan estas relaciones, con el propósito de identificar y potenciar la comunicación asertiva , la fluidez verbal, la escucha, el respeto a las diferencias étnicas y raciales, los vínculos y las redes con los que los cuentan. Como tercer momento se implementaron capacitaciones que apuntara a potencializar y empoderar al grupo o semillero de mediadores (as) escolares en temas relacionados con liderazgo, comunicación, mediación escolar, trabajo en equipo, empoderamiento, derechos y deberes de los niñ@s niñ@s y jovenes, actividades lúdicas, todo esto como un proceso articulado que buscaba generar un mayor liderazgo, participación y organización a nivel grupal. Todas estas acciones apuntan al logro de su desarrollo integral, Con el propósito de que evidencien en sus vidas nuevas oportunidades de ser y hacer las cosas, lograr cambios a nivel disciplinario en la institución, personal, y grupal, que se sientan niños, niñas y jóvenes, con igualdad de derechos y deberes, con capacidades para pensar y reflexionar, decisorias, competitivas y sobre todo libres. Como lo plantea Amartya Sen en su teoría el desarrollo como libertad “el desarrollo puede concebirse como un proceso de expansión de las libertades reales de las que disfrutan los individuos. Es decir que el desarrollo no debe medirse con otro indicador que no sea el aumento de las libertades de los individuos”. Es importante lograr que los estudiantes de Institución Educativa de Promoción reconozcan que el semillero de jóvenes mediadores es una oportunidad para encontrar en el conflicto una alternativa de enseñar y aprender desde sus propias experiencias porque es desde allí donde se generan los cambios que permiten un reconocimiento y una satisfacción para dirigir en su accionar cotidiano las mediación como una estrategia de formación pedagógica que aumenta sus posibilidades de pensar, sentir y actuar de una manera plena, , responsable y se desarrollen competencias cualificadas que le permitan Participar de forma activa en diferentes escenarios sociales como la escuela, la familia y el barrio etc.

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Pasacaballos: Territorio para juventudes, transformación y conciencia social. ¡El parche ideal que los y las jóvenes desean lograr!: Intervención social en jóvenes de pasacaballos en situaciones de riesgo asociadas al pandillismo y otros factores vulneradores año 2013

De Ávila Vergara, Yurany | 2013

El objetivo de este trabajo es la argumentación teórico-metodológica de la experiencia académica correspondiente a la etapa final de mi formación en Trabajo Social, programa de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación de la Universidad de Cartagena, la cual fue llevada a cabo gracias a la oportunidad que se generó por medio de la alianza interinstitucional entre la Facultad en mención y la Fundación Madre Herlinda Moises (FMHM), una ONG cuyo radio de influencia es el corregimiento de Pasacaballos y poblaciones aledañas al Canal del Dique que promueve el bienestar humano a través de intervenciones sociales, culturales, ecológicas y principios cristianos en sus habitantes. La alianza se gestó en el marco del proyecto de investigación gestión sobre deporte, cuerpo y sexualidad ejecutado por la Universidad de Cartagena, a través del programa de Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación, en cooperación interinstitucional con la Asociación Colombiana de Mujer y Deporte (ASOMUJER). Partiendo del interés de la Facultad por generar en la comunidad de Pasacaballos un campo de prácticas intensivas en el que las y los estudiantes de último año desarrollaran esta experiencia (además porque como es bien sabido, esta comunidad pertenece territorialmente a la Localidad 3 Industrial y de la Bahía y por ende hace parte de las unidades comuneras de gobierno de nuestra ciudad), a principios de 2013 se firma un acuerdo entre estas dos entidades para lograr tales fines, puesto que la FMHM también necesitaba fortalecer su impacto con la adquisición de estudiantes en prácticas de Trabajo Social y proyectar su imagen a un nivel que brindara garantías de reconocimiento y trabajo organizado. De ahí nace la invitación por parte de la Facultad a la F.M.H.M. de hacer parte de una red de instituciones llamada PREVENIR –de la que profundizaré más adelante- que busca como su nombre lo indica, advertir problemáticas asociadas con la violencia basada en género (VBG). Es de este modo como, aprovechando la oportunidad que se me brinda desde el programa, entro en calidad de practicante a hacer parte de esta iniciativa interinstitucional apoyando el proyecto “CONSTRUYENDO SUEÑOS” que me permite trabajar la problemática de Juventud inmersa en el pandillismo en la comunidad de Pasacaballos en ese mismo año. Este proyecto me brindó la oportunidad de poner en práctica lo que la Academia me enseñó a diario: la realidad sin actores no se transforma y los actores sin realidad no son transformados por lo que es necesario que las condiciones sociales permitan la interacción de estos dos aspectos para que exista un aprendizaje integral. Fue este aprendizaje el que me propuse desarrollar en este campo de intervención y con el desarrollo del siguiente trabajo me propongo argumentarlo bajo sustentos teóricos epistemológicos resaltando que no es para nada fácil enfrentarse a la realidad, sobre todo cuando nos percatamos que difiere mucho de lo que nos dice la teoría, sin embargo sin ésta no sería posible abordarla. La Academia me brindó los insumos para construir aprendizajes propios, deshacerme de los imaginarios y las concepciones preestablecidas y el campo de prácticas contribuyó en gran medida a fortalecer y consolidar mis primeros conocimientos con respecto al abordaje de la realidad social. El camino es largo aún y de seguro existirán muchas oportunidades para seguir aprendiendo y desaprendiendo, pero creo que culminar el proceso práctico desde la formación de pregrado nos ayuda a estabilizarnos y prepara para enfrentar los retos que nos expone ese sistema tan complejo que se llama Sociedad.

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Prevención de las violencias en contra de las mujeres desde la estrategia de semilleros. Una propuesta desde la perspectiva de género. Estrategia interinstitucional de la institución educativa Nuestra señora del Perpetuo Socorro

Vega Herrera, Mary Ines | 2014

En primera instancia cabe resaltar la importancia que ha tenido este proyecto en mi vida personal, porque me situó en una postura crítica ante los hechos violentos que se imparten en muchas mujeres en Cartagena, donde puedo reflexionar sobre la situación de vulnerabilidad por la que pasan muchas de estas mujeres, donde no tienen un sustento monetario por lo que dependen económicamente de su pareja violentadora, lo que me hace pensar en la independencia que como mujer se nos ha quitado ya que dejándose llevar por el sistema patriarcal donde el hombre es el que trabaja y la mujer es la ama de casa, se nos quita la posibilidad de crecer de estudiar de realizarnos como mujeres que también somos parte de esta sociedad y que además tenemos mucho que aportarle, el hecho de depender económicamente pero también emocionalmente de otra persona hace que muchas mujeres se sientan insegura e incapaces de seguir adelante y vivir una vida sin violencia ya que hasta el momento esa es la vida que ellas conocen y de la que es tan difícil de salir pero no imposible. Para trabajar con este tipo de población es indispensable tener una fundamentación teórica, epistemológica, metodológica y ética, que establezca que este proceso de trabajar desde la escuela la violencia contra las mujeres desde la perspectiva de género puede ser una construcción social transformadora, donde esta realidad social y cultural se construye y legitima permanentemente y que el trabajo social como disciplina que promueve el cambio social, tiene mucho que hacer desde la atención y prevención de este tipo de violencias, teniendo en cuenta lo apreciativo y la comprensión de las realidades sociales desde una intervención que fluya en los diferentes escenarios en los que se presentan. La atención que se les da a las sujetas víctimas de violencia es una atención integral que lo que busca es la reparación y la no repetición de estos hechos violentos, pero este tipo de atención se queda corta ya que le dan una atención técnica a las sujetas víctimas, es decir al llegar tantas mujeres con situaciones parecidas tienden a hacer y decir lo mismo a todas las mujeres, desconociendo la importancia de la caracterización de esas sujetas la cual ayuda a entender un poco la situación de vulnerabilidad que enfrentan día a día y sobre todo que somos seres humanos por lo tanto no pensamos ni actuamos igual y mucho menos tenemos las mismas necesidades, pero lo engorroso en este tipo de atención es la falta de recursos e integración en las instalaciones ya que la entidad pública (fiscalía general de la nación). No aporta los suficientes recursos para asegurar una atención desde lo social puntual y reivindicadora para las mujeres que allí acuden, por lo que se hiso necesario salir de ese campo de oficina y adentrarse en las comunidades donde se pueda hacer una labor precisa para cada uno de sus miembros. Es importante empezar a trabajar desde estos escenarios donde se puede interactuar con la comunidad y donde se pueden dejar ver a simple vista sus necesidades por lo que este centro de atención a víctimas se ideo un convenio con entidades públicas educativas que a través del apoyo de las estudiantes en práctica de la universidad de Cartagena se articula un trabajo intersectorial donde lo educativo juega un papel fundamental para la prevención de las violencias contra las mujeres, conociendo que el sector de Olaya herrera (donde se encuentra situada la institución) es uno de los sectores más vulnerados en cuestiones de violencia de genero. Todo estos elementos me permitieron realizar un trabajo magnifico donde se pudo reflexionar sobre este tipo de violencia que ha surgido de un sistema cultural en el que se cree que los hombres son superiores y tienen diferentes roles como son el dominio, el poder y el control. Mientras tanto a la mujer se la educa para atender las necesidades afectivas de la familia y su éxito depende de su capacidad de tolerar y perdonar porque en definitiva lo que debe de tratar es de mantener a la familia unida. Es cierto que las cosas han cambiado, pero el rol de la mujer sigue estando influenciado por los medios de comunicación y el ideal femenino tradicional hace que la mujer tolere el maltrato. Este ideal o educación tradicional de la mujer se caracteriza porque se nos responsabiliza del bienestar de las relaciones. Si deseamos mantener una sociedad en la que sea posible la convivencia y la resolución de conflictos de modo pacífico tendremos que promover todo tipo de acciones preventivas que vayan dirigidas a la eliminación de los estereotipos y roles de género.

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Programa “canitas con derechos” del hogar San Pedro Claver. Una propuesta integral desde trabajo social.

Salcedo Fuertes, Zeydis | 2011

El envejecimiento de la población es un problema relativamente nuevo que los países deben afrontar unos más pronto que otros, debido a que se avanza hacia un nivel de vida mucho mejor gracias a los avances médicos y sociales que aumentan la proporción de las personas en edad avanzada, lo que hace del envejecimiento poblacional una situación de carácter mundial, porque “Tanto en los países en desarrollo como en los desarrollados se producirá en las próximas décadas un aumento de la población de edad avanzada. En el 2025 la población mundial de 60 años o más aumentará a más del doble, de 542 millones en 1995 a cerca de 1.200 millones”3 Colombia no es la excepción a este panorama mundial, debido que ha sufrido transformaciones considerables en su estructura poblacional.

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